近年來，越來越多的公司加入了知識變現的賽道。

　　知識變現，可以理解為擁有知識的人通過分享知識來獲得收入，而希望獲得知識的人可以付費形式獲得知識。

　　但在資本蜂擁而入這個新興市場的同時，值得我們深思的是——知識變現算不算一種教育，而教育公司能否在知識變現市場分一杯羹？

　　“得到”們的茁壯成長，離不開政策紅利

　　2015年、2016年是知識變現市場高速發展的階段。目前幾大著名的知識變現平臺皆在這兩年間出現。

　　2013~2017年大型知識變現平臺一覽表

　　知識變現市場的發展，追本溯源離不開共享經濟的興盛。共享經濟牽扯到三大主體，即商品或服務的需求方、供給方和共享經濟平臺。供給方與需求方通過平臺進行交易——包括籌措資金/交換閑置物品/分享自己的知識、經驗等行為。

　　2016年“共享經濟”這個概念第一次進入《政府工作報告》。其中提出：“支持分享經濟發展，提高資源利用效率，讓更多人參與進來、富裕起來。”而今年3月份國家信息中心發布的《中國分享經濟發展報告2017》顯示：2016年我國分享經濟市場交易額達到3.45萬億，同比增長103%，預計未來幾年我國分享經濟仍將保持年均40%左右的高速增長。

　　國家政策層面對共享經濟的支持，使得風投資本大量進入該領域。而該領域最為典型的三大板塊就是出行(網約車、單車)共享、租賃(房屋)共享和知識共享。在知識共享走向市場化時，知識變現的概念應運而生。

　　教學活動與知識變現，是命運的“雙生子”

　　共享經濟的興盛推動了知識變現市場的發展，那么知識變現與教育又有什么關系呢？

　　2017年兩會期間，新東方創始人、全國政協委員俞敏洪曾指出，“我覺得對于中國人來說，現在這（知識變現）是一件好事。實際上知識展示已經變成一個重要內容。利用智能化的學習手段，在學各種科技知識和人文知識的人也非常地多。這是對有知識價值的人的承認，這種承認未來必然帶來更多的有知識價值的人的分享。”

　　教育行為本身就是一種知識的共享;而目前各類教育公司的營收模式，簡言之都是教師所掌握的知識通過教學活動傳遞給學生，而學生在接收知識傳遞后為教師付出的腦力勞動、體力勞動支付相應的報酬。教育的理念與共享經濟、知識變現有很多的相似之處。在廣義上教師授課的行為完全可被稱為“知識變現”。

　　但在狹義上、在科技媒體中流傳的主流“知識變現”概念中，教學活動與現今的知識變現平臺有一定差別。

　　新東方在線COO潘欣指出，“目前對于知識變現還沒有明確定義，因此知識變現與教育產品之間的邊界較為模糊。在我看來，早期的跟誰學、猿題庫，其模式在一定意義上可算作知識變現。但在如今的科技媒體眼中，這些在線學習平臺跟知識變現模式是兩回事。目前知識變現的主流概念，是滿足一種更高級的思想上的追求，而非教育培訓的基礎性需求”。

　　教育活動因其特性，即使嚴格意義上不算做知識變現，其與當今的知識變現模式也有很高的親和度。而在“泛教育”時代，這種親和度被大大增強。但親和度雖有，相比于文化領域，在教育行業中與知識變現平臺類似的在線教育平臺卻為數不多。

　　在線教育平臺，不缺知識變現的“探路者”

　　教學活動是知識變現的雛形，而互聯網技術的高度發達、知識變現市場的高速發展，也促進了“泛教育”時代的來臨。

　　“泛教育”目前在教育行業中還未有明顯的概念界定。但藍鯨教育認為，“泛教育”應該指的是一種狀態：所有人都應在人生的不同時段接受教育，這種教育不僅是狹義的教育培訓，更應是廣義上的“接受知識”。目前知乎live、分答等各類知識變現平臺滿足了狹義上的“知識變現”要求;而廣義上的“知識變現”，在線教育平臺也應是市場中的一員。

　　2015年時的教育市場已有類似于當今知識變現平臺的存在。跟誰學所提出的“讓所有有知識、技能、才華的人都能夠在這個平臺上成為老師，讓所有需要知識、技能、才華的人都能夠在這個平臺上找到他們學習的榜樣”；猿題庫推出的“連接供求雙方的平臺，學生在平臺上做題，兼職的‘教師’則為學生答疑解惑。”；作業幫則提供了一個“集習題搜索、名師直播、實時答疑、同步練習和學習溝通等多種功能為一體的綜合學習平臺”。這三方平臺在當時就都已具有知識變現廣義上的理念，其中作業幫一直將該理念貫徹至今。

　　而與現在的知識變現理念更為契合的，則是滬江旗下的CCtalk。滬江合伙人、CCtalk總裁陸堅3月底與藍鯨教育溝通時，舉了CCtalk平臺上的一個案例，“在上海的某個購物中心有一個素食店，這個素食店的老板就到CCtalk上開課，教人怎么做素食，他一個課程賣1500塊錢，有很多人買。”這其實已經符合了知識變現的狹義概念，即“一個有專業技能的人將其擁有的知識通過第三方平臺出售給有需求的人，最終將知識轉化為財富”。

　　早期的猿題庫和跟誰學平臺、滬江的CCtalk以及作業幫，其業務模式皆與現在的知識變現平臺有異曲同工之處。猿題庫和跟誰學已出現業務轉型，但作業幫和CCtalk卻仍在在線教育市場發展壯大。如今，知識變現市場火爆，與知識變現模式親和度很高的眾多教育公司是否也要踏入該領域，將其當做行業“風口上的豬”去對待?

　　“要想取之，必先予之”

　　其實對于教育行業探索知識變現模式，在在線教育“百家講壇”發起人馬永紀看來，完全可以“先設定一個小目標”：打造一個專門為教師服務的知識變現平臺。

　　馬永紀表示，搭建一個專門服務于教師的知識變現平臺可能更加符合教師們的需求。“一個教師的成長，或者是一個教師專業技能方面的提升，對相關知識的需求很大。一個專門為教師成長提供專項服務的知識分享平臺，即使是付費版，教師群體也會有較強需求。一個年輕教師的成長是一件非常具有挑戰和困難的事情，他需要專業和經驗的分享。但在現實中，獲取經驗的效率相對較低。”

　　在職教師作為體制內的成員，針對其的激勵機制建設速度相對緩慢。但在職教師的工作壓力，由于平行競爭的激烈而一直相對較大。這個群體對有價值、有效果的知識平臺分享和支持會有很強的需求。

　　現在看來作業幫和CCtalk在教育市場的知識變現業務探索還是小有成就的。但知識變現平臺在互聯網時代、“泛教育”具有可行性的環境下，是否值得教育公司去涉足還是一個需慎重思考的問題。雖然教育培訓的營收模式與知識變現有天然的親和度，但畢竟這一輪知識變現的主流理念是滿足人們更高層次的精神追求。

　　因此在教育行業中出現一個或多個針對教師群體、提升個人技能與素養的知識變現平臺，未嘗不是另辟蹊徑的一種嘗試。至于受眾范圍更廣的知識變現，即使教育行業中已有數家探路者，也還需要我們進一步的探索。